LA REVOLUCION PINGUINA O LA APARICIÓN EN CHILE DE UN
MOVIMIENTO SOCIAL DE NUEVO TIPO
1.- RENACE UN MOVIMIENTO.
Concluida la primera
década del siglo XXI comienzan a aparecer en nuestro país y el mundo
escaramuzas que configuran un movimiento social de nuevo tipo. Algunas de ellas
se manifestaron por primera vez en Chile 5 años antes. Sus protagonistas fueron
muchachos quinceañeros que se había criado jugando con los computadores.
Si bien los
estudiantes se incorporaron a las protestas sociales y todas las acciones
colectivas que durante la dictadura
militar provocaron el desenlace democrático, no lo hicieron con un sentido de
identidad, por ello podemos decir que el
movimiento estudiantil en Chile desde los años sesenta cuando levantó la
consigna de “Universidad para Todos” y provocó la Reforma Universitaria, durmió
un lago sueño del cual despertó sólo el año 2006.
La Movilización
Estudiantil del 2006 corresponde a una serie de manifestaciones realizadas por
estudiantes secundarios en Chile entre Abril y Junio de ese año, reactivadas en
Septiembre y Octubre y el aparecimiento
de breves escaramuzas el 2008. La movilización es identificada informalmente
como Revolución de los Pingüinos o Revolución Pingüina, debido al tradicional
uniforme utilizado por los estudiantes.
Para dimensionar su
extensión cuantitativa se destaca los
sobre 100.000 estudiantes de más de cien colegios del país que se encontraban
movilizados el viernes 26 de Mayo, antes del Paro Nacional de Estudiantes
convocado para el Martes 30, el cual habría contado con una adhesión de más de
600.000 escolares.
Un movimiento se
estructura en torno a una respuesta social a carencias valorativas, de
intereses o ideológicas. En este caso las demandas levantadas en un comienzo
eran por así decirlo simples y de fácil despacho, fue, por ello, la
subvaloración de las mismas por parte de la autoridad política, la que permitió
que paulatinamente los estudiantes incorporaran otras de mayor calibre y de más
difícil solución, una vez que de los
líderes se percataron del potencial desarrollo que llevaba consigo el
desarrollo del movimiento.
Sólo con el propósito
de acercarme a la revolución pinguina como experiencia movimientista,
identifico aquí con la categoría
“movimiento social” a una determinada forma de agruparse de un
conglomerado de personas con características identitarias para actuar
colectivamente y reclamar lo que ellos creen que son sus derechos.
Para que exista
movimiento social debe haber entonces un agrupamiento de personas con
características comunes que identifique carencias e injusticias que los afecte
como grupo, lo que prefigura la preexistencia de un conflicto con un grado de
tensón que el grupo, mediante una acción colectiva, intentará resolver.
Si bien la
precondición de la presencia de una experiencia movimientista es la existencia
de un conflicto, no todo conflicto desemboca en una acción colectiva que toma
la forma de movimiento social, ello ocurre, por ejemplo, cuando otro grupo de
personas lo hace visible, le da dimensiones y asume como propia la acción
colectiva reivindicativa (un partido político, por ejemplo).
2.- ORÍGENES
Las marchas el año
2006 empezaron por la demanda de una PSU (prueba de selección universitaria)
gratuita y el uso del pase escolar los 7 días de la semana y en todo horario
cuando estuviera operando el Transantiago. Eran demandas levantadas por el
conjunto de estudiantes secundarios, es decir tanto los que estudiaban en
establecimientos municipalizados como particulares y subvencionados, por lo
cual se soslayaba las odiosas diferencias socioeconómicas que el sistema lleva
consigo.
En mayo de 2006, el
entonces ministro de Educación, Martin Zilic, partió deslegitimando el
movimiento estudiantil y hasta fines de ese mes -cuando el tema ya era un
asunto de Estado- seguía diciendo que no dialogaría con los dirigentes de
colegios en toma.
“Los llamados a paro
y movilizaciones no tienen ninguna razón de ser y responden solamente a hechos
de violencia que rechazamos categóricamente”, dijo a mediados de ese mes.
“……el movimiento del
2006 se armó de manera invisible, sin que nadie se esperara que fuera tan
tremendo” señalaría meses más tarde en una entrevista su líder más emblemática.
(María Jesús Sanhuesa The Clinic http://www.theclinic.cl/2011/06/02/
3.- MASIFICACIÓN, RADICALIZACIÓN Y TRANSVERSALIDAD.
Las primeras
manifestaciones asociadas al conflicto tienen lugar el 25 de abril con la toma
de los liceos C 47 y Carlos Cousiño de Lota
y la primera marcha en las calles de Santiago el día siguiente.
Desde esa fecha y
hasta el 16 de Mayo (con la convocatoria al paro nacional) se suceden
movilizaciones (marchas, tomas de colegios, jornadas de reflección) a diario en
diversos establecimientos a lo largo del país, la demanda estaba reducida a
mejoras de infraestructura en algunos colegios, la gratuidad de la PSU, el uso
del pase escolar las 24 horas del día los 7 días a la semana, y el mejoramiento
de la JEC (jornada escolar completa).
La reacción del
Gobierno estuvo a cargo del Ministro de Educación M. Zélic y se redujo a
condicionar las conversaciones al término de las movilizaciones. Pocos días
después esta postura fue abandonada y el Ministro se abrió a crear mesas de
diálogo en cada una de las cuales los involucrados conversaban discutían y
negociaban las demandas.
Los primeros días de
Mayo se involucran a la búsqueda de solución al conflicto autoridades
posicionadas en lugares secundarios y terciarios de los aparatos de gobierno
como los subsecretarios y seremis de las carteras y reparticiones involucradas
en la solución de las demandas levantadas; educación y transporte en especial,
la dirección de presupuesto, y en el menor medida los alcaldes-sostenedores e
intendencias, estas últimas abordando temas relacionados con seguridad
interior. Algunos lo hacían mandatados por autoridades superiores en las
instancias de diálogo que se fueron
sucediendo sin lograr acuerdos aceptables por ambas partes, y otros tomando
decisiones o haciendo declaraciones a
título personal. La falta de liderazgo
del Ministro de Educación y la negativa de M. Bachelet de involucrarse en la
solución de los problemas hasta esa fecha planteados incidió en la prolongación
del conflicto sin avizorar soluciones en el corto plazo.
La confusión aflora
en las instancias de gobierno, mientras los liderazgos del movimiento son sorprendidos
por la masividad que éste va alcanzando
lo que rebasa todas sus expectativas. Se hace explícita además la aceptación y
comprensión expresada por los
apoderados, los profesores y la comunidad en su conjunto.
La masiva
participación de estudiantes en las marchas llamadas en diversas regiones,
provincias y comunas y en especial las
realizadas el 8 y 10 de mayo en Santiago, así como el inminente apoyo e
incorporación a la movilización de universitarios y profesores alientan a los
liderazgos a ampliar sus peticiones y demandas.
A mediados de mayo el
movimiento había alcanzado un nuevo estadio, las redes sociales habían develado
el tremendo poder de convocatoria que poseen cuando se sabe hacer uso de ellas.
Entre la primera
marcha convocada en Santiago, el 8 de Mayo y la realización del primer paro el
16 del mismo mes el movimiento se instala en el escenario social y político del
país, la presencia de sus dirigentes emerge y se agiganta en los medios.
Antes del paro del 18
de Mayo el petitorio de los estudiantes
incorporaba entre sus reivindicaciones demandas como gratuidad del pase
escolar, mejoramiento y aumento de las becas y gratuidad de la PSU. Los
participantes de las manifestaciones generadas
en el marco de la huelga del 18 de Mayo demandaban reforma a la LOCE, (ley
orgánica constitucional de enseñanza) término de la municipalización y mejoramiento de la jornada educacional
completa. Demandas que rápidamente fueron rescatadas y adoptadas por la
dirigencia del movimiento.
La cuantificación del
costo para el gobierno de la extensión del uso del pase escolar y la gratuidad de
la PSU había llevado al director del presupuesto a limitar su cobertura y
alcance en caso de adoptarse, sentencia que había formulado tanto en los medios
de prensa como en las mesas e instancias de diálogo que hasta ese momento
habían funcionado. El aparecimiento de una nueva espiral de demandas llevó al
Ministro de Hacienda a tomar posiciones personalmente alertando las
consecuencias que su aceptación tendría para las finanzas públicas, lo que
también ocurrió con el Ministro del interior a propósito a los desórdenes y
presencia de encapuchados que hacían su aparición en las marchas y
establecimientos ocupados.
Hacia el 20 de Mayo
los estudiantes esperan con ansiedad el discurso de la cuenta pública de la
nación con los colegios emblemáticos de Santiago tomados. Las principales
demandas que exigen los movilizados en tomas son ahora la LOSE, la JEC y la desmunicipalización.
Una breve referencia a los encapuchados y una amplia y genérica promesa de
mejorar la calidad de la educación fueron las únicas referencias escuchadas. La
decepción se traduce en una espiral de nuevas tomas, desalojos y retomas en las
que participan sin excepción todos los colegios emblemáticos de la capital.
A esas alturas en las
instancias de diálogo se hablaba de una agenda de corto y otra de largo plazo.
La prensa informa sobre existencia de
más de 40 colegios tomados en Santiago que acogen más de 70 mil estudiantes, la
movilización se expande rápidamente a ciudades como Valparaíso, Iquique,
Rancagua y Concepción. La semana
siguiente se había extendido a todo el país y los colegios tomados son más de
200.
La presidenta insiste
en mantener distancia frente al conflicto, sólo en los puntos de prensa se refiere
tangencialmente a él condenando la violencia, condicionando cualquier gestión
para solucionar los temas de fondo a la vuelta a clases y mostrándose
partidaria no a mejorar la jornada educacional completa sino a terminarla si
los estudiantes consideraban que no está cumpliendo el objetivo de mejorar la
calidad de la educación.
La transversalidad
política del movimiento se transparentaba en el listado de “parroquias” que
reconocían los voceros y dirigentes que por cierto era más extenso que el listado de organizaciones que reconocía el
propio sistema político oficial. Con atribuciones y mandatado para liderar la
solución del conflicto el Ministro de
Interior se reúne con el Secretario
General del PC en el momento pic del conflicto para testear posibles reacciones
frente a las propuestas de solución que se elaboraban.
El balance emanado de
las propias esferas oficialistas durante los primeros días de junio es categórico.
Según catastro elaborado por carabineros
el paro se extiende a prácticamente todo el país, 900 colegios y 800.000
estudiantes movilizados, lo que expresa el 80% de la población escolar. Más
100.000 universitarios en tomas, paros y jornadas de reflexión.
Ya no se trataba de
una situación de fácil despacho por lo cual el Ministro Secretario Ministerial
de Gobierno en una vocería señala que las autoridades se tomarán todo el tiempo
que sea necesario para solucionar el conflicto, apelando a perseguir el
agotamiento de los movilizados, y, adelantándose a las consecuencias que
traería tal decisión, otorga mayor protagonismo de su manejo al Ministro del
Interior.
No obstante ello, en
una decisión política orientada a evitarle cargar a la presidenta la
mochila de un conflicto en un viaje
programado con anterioridad a Estados Unidos, un día después del paro nacional
convocado para el 5 de junio, la propia presidenta, en cadena nacional firma un
proyecto de ley que es enviado de inmediato al parlamento y contiene las
reformas constitucionales requeridas para abordar los temas de fondo. Anuncia
también la creación de una comisión amplia con participación estudiantil
abocada a inyectarle contenidos a las reformas demandadas a la LOCE, la JEC y
la municipalización.
Seis días después la
asamblea de la UNES (Unión Nacional de Estudiantes de Santiago), organización
que reemplazó a la ACES (Asamblea
Coordinadora de Estudiantes de Santiago) acuerda la entrega de los
colegios que aún permanecían en tomas.
El clima para llegar
a ello se había generado debido al agotamiento y cansancio que se había
instalado en la epidermis los movilizados y el paulatino descuelgue de colegios
en paro asociado al mismo fenómeno. Hecho que no pudo revertir el levantamiento
de la consigna “ni divididos ni desgastados” que habían pregonado algunos
dirigentes en conferencia de prensa el 6 de junio.
Fue mayor el efecto
publicitario que provocaron encuestas
elaboradas por diarios de la época que señalaban que si bien más del 67% de la
población apoyaba los objetivos de la movilización, alrededor del 61% consideraba
que con la propuesta del gobierno éstos se habían alcanzado.
4.- RESULTADOS Y
DESENLACE DEL CONFLICTO.
¿Qué pasó con las
demandas corporativas?
En materia de
resultados respecto de las demandas corporativas para analistas y protagonistas no hay una doble
lectura. La pobreza que es posible advertir en este tema provocó una decepción
manifiesta en quienes asumieron con mayor lucidez sus liderazgos.
La nebulosa en
materia de resultados que dejaban los logros asociados al envío al parlamento
de un proyecto de ley de reforma constitucional y la creación de un Consejo
Asesor Presidencial mandatado para dar sustancia a las reformas prometidas se
acentuaba debido a la desconfianza que transparentaban las posturas de las
autoridades de gobierno formuladas respecto de los temas tratados en las mesas
de negociación que operaron a lo largo de todo el conflicto.
En el Consejo Asesor
primero los estudiantes solicitaron participación paritaria, petición que fue
rechazada de plano alcanzando finalmente un reducido 17% de representación. Al poco andar los
estudiantes se retiraron y sin ellos la comisión fue reformulada acotando su
trabajo a las medidas de política educacional que requerían envíos de proyectos
de ley al parlamento. La discusión se prolongó primero al interior de la comisión
y posteriormente en la cámara de diputados
y senado durante casi dos largos años.
Durante este lapso de
tiempo la movilización estudiantil se hace presente de manera “jibarizada” sólo
en los meses Agosto y Septiembre de ese año 2006, para posteriormente reducirse
a declaraciones y visitas esporádicas y espontáneas al parlamento cuando los proyectos fueron
discutidos y votados en las comisiones y sala.
En cadena nacional M.
Bachelet junto al anuncio de medidas como la constitución del Consejo Asesor
Presidencial para presentar al Parlamento propuestas y un proyecto de reforma a
la LOCE, que detonó el desenlace del conflicto también anunció mejoras en la
infraestructura de 520 colegios y reposición del mobiliario en 1200, aumento en
medio millón de raciones alimenticias; y subvención familiar en transporte para
los más pobres, prácticas técnicas remuneradas, 155 mil becas PSU, y la
creación de una superintendencia de educación.
El balance que arroja
el seguimiento de estas medidas da para todo, el proyecto que crea la superintendencia de educación, por ejemplo,
al año 2011 aún se debate en el
Parlamento. Lo sucedido con este proyecto refleja la falta de sintonía entre
los agentes políticos involucrados en el conflicto y de éstos con los
dirigentes sociales:
Mientras la demanda
por la desmunicipalización de los colegios estaba asociada al fortalecimiento
de la educación pública, la elaboración de este proyecto de ley y el ingreso a
su discusión en el Parlamento
refleja la intención del Gobierno de mantener y profundizar la
privatización de la educación y el empantanamiento de su discusión en la Cámara
de Diputados transparenta la voluntad de los legisladores de disminuir la
capacidad fiscalizadora del Estado.
Incluso aquellas
medidas que sólo requerían para materializarse decretos gubernamentales
tuvieron distinta suerte.
El uso permanente del
pase escolar y el pago de un pasaje de valor reducido, como era tradicional, fue
incorporado a los convenios que se firmaron con la implementación del Transantiago
y sólo beneficiaron a los estudiantes radicados en la capital.
La Jornada Escolar
Completa no sufrió modificaciones sustantivas lo cual requirió priorizar para
ese propósito el desvío de recursos para
materializar la infraestructura aún requerida.
Comentario aparte
merece el seguimiento a los temas de la desmunicipalización y la LOCE, por
cuanto con los estudiantes desmovilizados y fuera del Consejo Asesor
Presidencial la iniciativa se trasladó a este organismo donde predominaron las
ideas conservadoras.
De esta forma, las
propuestas ya carentes de los contenidos demandados por los estudiantes fueron
terminadas de ser desnaturalizadas durante la discusión en el parlamento donde
la iniciativa fue tomada por la derecha y los sectores del ala más reaccionaria
de la concertación que eran miembros de las comisiones de educación de ambas
cámaras.
Con los estudiantes
desmovilizados, el nombramiento y la acción de Yasna Provoste como Ministra de
educación, demócrata cristiana con un pasado reciente como presidenta de la
Federación de Estudiantes de la Universidad de Playa Ancha, para liderar las negociaciones en el parlamento,
fue insuficiente para neutralizar la ofensiva de los sectores conservadores que
desde dentro y fuera de la concertación bregaron por hacer del nuevo
instrumento legal reconocido como LGE, (Ley general de educación), una LOCE
maquillada como la denominaron los propios estudiantes, (ver al respecto en
acápite siguiente la posición al respecto de uno de los principales partidos de
derecha donde militan no pocos ex líderes de la dictadura). Hacia el final de
la administración Bachelet, Y. Provoste es destituida por La Cámara de
Diputados y su puesto ocupado por M. Jiménez, asistente social y profesora de
la Universidad Católica vinculada a la tendencia de “los colorines” de la
Democracia Cristiana cuyos líderes posteriormente renunciarán al partido para
apoyar la campaña presidencial de Sebastián Piñera.
Al momento de ser
promulgados los cuerpos legales, en Agosto del año 2008, un reducido número
colegios (16) son tomados y rápidamente desalojados abortando el interés de sus
Centro de Alumnos de retomar la movilización y abortar el sacrilegio. Aún no se
daban las condiciones para superar la desmovilización que había provocado el
hostigamiento de los alumnos que estudiaban en los colegios que tuvieron una
participación protagónica en las escaramuzas del 2006, la persecución,
desmoralización y frustración de los dirigentes que aún no abandonaban sus
colegios también hicieron su efecto.
5.- LA INSTALACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO TEMA PAÍS.
La incorporación de
la educación a la agenda, el debate y la acción política fue quizás el mayor
logro de la revolución pinguina.
Baste señalar al
respecto que el cuerpo orgánico que norma el reglamento del sistema educativo
durante la refundación democrática fue adoptado el día anterior a la entrega
del poder del dictador a las nuevas autoridades.
Se mantuvo incólume
no obstante que en el curso de los 15 años siguientes pasaron por el ministerio
de educación algunos de los líderes más preclaros de la alianza gobernante.
Consultados algunos de ellos posteriormente culparán de ello a los enclaves
autoritarios persistentes en el Parlamento y a la existencia de otras
prioridades.
Fueron los
estudiantes en las calles el año 2006 los que generaron al interior de la
sociedad civil la fuerza necesaria para pasar por encima de los enclaves
autoritarios enquistados en la sociedad política y obligaron a los propios
agentes políticos a cambiar las prioridades.
La Reforma de la LOSE
pasó de no estar en la agenda de gobierno a cobrar una inusitada presencia, su
costo fue la caída de dos ministros.
El contenido del
nuevo reglamento que se elaboró y decretó después de una engorrosa discusión al
interior del Parlamento, y sin movilización estudiantil, sólo satisfizo a un
grupo de autoridades que celebraron el hecho tomados de la mano con un
emblemático “saludo de gol” en las dependencias del poder legislativo.
Pero ese no es el
punto. Aún así, ese error de cálculo “la
clase política” lo pagará el 2011 ganándose la desconfianza de otros
estudiantes que ese año volvieron a tomarse las calles.
6.- UN MOVIMIENTO SOCIAL DE NUEVO TIPO CONSTRUIDO CON LA
LÓGICA DEL HIPERVÍNCULO.
Antes de la
revolución pinguina un movimiento social se organizaba a partir del
levantamiento de un local que lo legitimaba y era algo así como su cédula de
identidad, después, se reproducía mecánicamente un organigrama que consultaba organizaciones de
primer, segundo y tercer gado sembradas en la geografía del país. Era una
expresión manifiesta de la “lógica del ensamblaje industrial” vigente hasta
entonces, heredada desde la propia revolución industrial y formando parte de la
epidermis de la cultura occidental y cristiana del siglo XX.
Una lógica que los estudiantes
abandonaron para reemplazarla por lo que
he identificado como una “lógica del hipervínculo”. Una lógica donde para
plasmar la necesaria comunicación no necesitas trasladarte a lo largo del país
por carreteras interminables, porque al golpe de un clic te desplazas desde un
escritorio por las carreteras cibernéticas, organizas eventos virtuales y
levantas sedes digitalizadas, en tiempo record y costos cercanos a cero si
dispones del equipamiento.
Entonces sucede que a
los agentes y operadores de las organizaciones sociales la configuración de
redes digitalizadas les cambió la vida y la potencialidad de socializar el
discurso y la acción se multiplicó por millones en velocidad y extensión.
El país fue
gratamente sorprendido cuando en tiempo record se organizaban eventos que
acogían a cientos de dirigentes y
marchas callejeras que movilizaban a cientos de miles de personas. Las
autoridades observaban atónitas el fenómeno y permanecían cada vez más
confundidas.
Se había instalado en
Chile lo que los analistas del fenómeno de los indignados movilizados en Madrid
y Nueva York cinco años después identificaron con la categoría “movimiento
social posmodernista”.
Junto a ello nace una
nueva categoría dirigencial.
Aunque las
organizaciones tradicionales de primer y segundo grado también jugaron su
papel, cambiaron radicalmente su forma de operar. Los centros de alumnos de
cada establecimiento adoptaron la asamblea como el instrumento usado mayormente
para tomar decisiones. Algo parecido, aunque con auditorios más selectivos,
sucede con las tradicionales organizaciones de segundo grado. No por casualidad
fue una organización denominada ACES
(Asamblea Coordinadora de Estudiantes de Santiago) la que “la llevó”
durante todo el conflicto. Al interior de ellas se legitimaban quienes
transparentaban más claridad, lucidez y capacidad de transmisión de las ideas
que allí se debatían; y afuera quienes proyectaban mayormente una vocación de
relacionador público para transmitir a los medios los acuerdos tomados.
No siempre fueron los dirigentes legitimados en las elecciones formales. Nace
así, al alero de la dinámica del movimiento, un liderazgo de nuevo tipo que se
empodera al fragor del debate en la
asamblea, proyecta audacia en las calles
y transparenta lucidez en los medios: la
vocería
7.- LOS LIDERAZGOS,
MITO Y REALIDAD.
La aparición en el
escenario político y social de jóvenes quinceañeros con Jumper y calcetas la mujeres y chaquetas azul piedra o buzo los varones sorprendió a medio mundo.
Rápidamente fueron
sometidos a una exposición mediática que sus dirigentes sortearon con galanura
y elegancia.
El conocimiento de
los problemas que enfrentaban, el dominio de las soluciones y demandas que
levantaban, la fortaleza de sus convicciones y decisión de defenderlas removió
la conciencia del país entero.
Ingresaban a los
salones del gobierno y el parlamento a dialogar de igual a igual con las
autoridades y demostraban un dominio en el uso del poder de las redes sociales
como instrumento de movilización y lucha social como no se conocía hasta ese
momento.
En la calle y
asambleas, megáfono en mano, con consignas audaces e imaginativas y encendidos discursos se convertían en
magníficos agitadores.
Todo ello deslumbró a
la prensa de la época que no tardó en pronosticar para ellos un prominente
futuro con líderes.
7.1.- LOS
LIDERAZGOS TAL COMO FUERON PERCIBIDOS POR LOS MEDIOS.
MARÍA JESÚS SANHUEZA
(LA JOCHU).
“Su carácter fuerte,
actitud desafiante y militancia en el Partido Comunista han hecho que muchos la
vean como una futura política de la línea más dura de la izquierda. Su postura
fue una de las más radicales de la movilización estudiantil. Cursa segundo
medio y es la más joven de los voceros de la Asamblea Coordinadora de
Estudiantes Secundarios (ACES). Fue vicepresidenta del Centro de Alumnos del
Liceo Carmela Carvajal, además de cheerleader, karateca y campeona infantil de
ajedrez”. (Reseña http://www.redlideres.cl/1813/article-73088.html)
En el momento que
estalla el movimiento (de 16 años) cursa segundo medio, como presidenta del
Centro de Estudiantes del Colegio Carmela Carvajal de Providencia se posiciona
como la “vocera del movimiento” visibilizado orgánicamente en la Asamblea de
Organizaciones Sociales. Es por cierto la dirigenta más emblemática. Milita en
la juventud Comunista. Durante los dos
años siguientes (que le quedan para egresar de la enseñanza media) sigue
vinculada al movimiento y aparece públicamente en las esporádicas movilizaciones
estudiantiles contra el sistema de transporte Transantiago, y más
esporádicamente en el seguimiento de la acción de la “Comisión Presidencial”
(sin participación estudiantil) creada para reformar la LOCE, a través de
entrevistas dadas a medios de comunicación social. http://www.emol.com/noticias/nacional/2007/04/03
Era la menor, la más
conocida, la que salía todos los días en la tele en los tiempos de la
movilización pingüina del 2006. Eran los días en que 600 mil escolares salían a
la calle, paraban por dos meses y lograban algo que un montón de protestas
universitarias no habían hecho: que el gobierno y la prensa los escucharan.
Eran los días en que María Jesús -16 años, de jumper- hablaba intensamente y su
cara redonda era omnipresente en la tele y en los diarios. http://www.emol.com/noticias/nacional/2007/04/03
JUAN CARLOS HERRERA,
APODADO COMANDANTE CONEJO.
Fue uno de los
voceros más duros de la masiva protesta que movilizó a escolares de todo el
país para conseguir una mejor educación. Fue elegido por los escolares para
representarlos en el Consejo Asesor para la calidad de la educación creado por
la Presidenta Bachelet. Estudia cuarto medio en el Liceo Valentín Letelier. Y
aunque es simpatizante de izquierda, no se define por ningún partido político.
Sus compañeros lo describen como distante, disciplinado y cumplidor. http://www.redlideres.cl/1813/article-73088.html)
“no estamos
solicitando más recursos sino una reforma integral a la educación” señaló a la
prensa cuando salía de una reunión la comisión presidencial para ilustrar la
incorporación al petitorio de las llamadas demandas de la agenda de largo
plazo.
JULIO ISAMIT (EL
GUATÓN FARANDULERO).
Secretario general
del centro de alumnos del Instituto Nacional, se convirtió en una de las
figuras más mediáticas del conflicto estudiantil. Se declara de centroderecha,
muy cercano a RN, y admira a Joaquín Lavín y Sebastián Piñera. Fue presidente
de la Academia de Ciencias Sociales de su colegio y actualmente es miembro del
Instituto O’higginiano. Al igual que César Valenzuela, ex vocero de los secundarios,
piensa que luego de la gran convocatoria lograda por los escolares, el
movimiento debe convertirse en un actor social relevante que participe con sus
opiniones en temas importantes de la contingencia chilena. http://www.redlideres.cl/1813/article-73088.html)
KARINA DELFINO
“Fue una de las
dirigentes clave de la mayor protesta estudiantil en décadas. Esta vocera de la
Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Aces) se perfiló como una
líder dialogante, de argumentos claros. Alumna de promedio 6.1 en el Liceo 1
Javiera Carrera, fue presidenta del centro de alumnas y el año pasado comenzó a
participar en la ACES. Junto a César Valenzuela, fue responsable de que la
unificación que lograron los estudiantes el año pasado se consolidara”. http://www.redlideres.cl/1813/article-73088.html)
“mesa resolutiva y no sólo para tomar café con galletitas”, demandó golpeando
la mesa en la Comisión Presidencial antes de abandonarla
CÉSAR VALENZUELA
Presidente del Centro
de Alumnos del Liceo Confederación Suiza, considerado en los medios como el estratega de los escolares movilizados y
uno de sus voceros más emblemáticos. Su participación en la organización
estudiantil desde el año 2005 lo legitima
como uno de los líderes más experimentados del movimiento y uno de sus
principales responsables. Militante socialista desde los 12 años. Piensa que la
organización, la disciplina y la diversidad son las características que le
dieron fuerza al movimiento secundario. Pero él mira más allá. En las entrevistas
que sostuvo reconoce su aspiración a
convertir el movimiento en un actor social que tenga opinión en otros temas que
atañen a la juventud, como la responsabilidad penal juvenil o el aborto.
MARÍA HUERTA
“CHICA DE ARMAS TOMAR: María Huerta, quien
cursa Cuarto Medio en el Instituto Superior de Comercio, dejó súper clarito por
qué le dicen "La Implacable”” (La Cuarta 13/06/2006)
“Queremos mesas
resolutivas, y lo que nos están proponiendo es mirarnos a las caras y tomar
café” .Fueron sus lapidarias palabras para referirse a la comisión asesora
presidencial
Encargada del comité
político de la ACES, “Al verla ahí, en un banco del Parque Forestal, sonriente
y relajada, cuesta reconocer en ella a la furibunda líder de los estudiantes
secundarios que hicieron caer a un ministro de Educación y han puesto en jaque
al Gobierno. Se hizo conocida como María Huerta, simplemente. Su nombre de pila
es María Carolina, y ella lo encuentra muy largo. Sus amigos y familiares le
dicen Maruja o Marujita, pero esto de "la María Huerta" como que le
da más fuerza a su imagen”, …. y dureza para demandar a quienes quieran
escucharla la desaparición de los colegios particulares pagados”.(El Mercurio
22/06/2006)
MAXIMILIANO MELLADO.
Presidente del Centro
de Alumnos del Liceo Barros Borgoño. “Maximiliano Mellado tiene 17 pepas, cursa
tercero medio en el Liceo Manuel Barros Borgoño y fue vocero del movimiento
estudiantil que se tomó los colegios de todo el país buscando mejorar la
educación. El 2007, en cuarto medio, espera seguir llevando la guaripola, pero
ahora convertido en un pingüino Emperador, ya que los demás integrantes del
lote dejarán los uniformes para entrar a la enseñanza superior” (La Cuarta
22/11/2006)
GERMÁN WESTHOFF.
Siendo pre militante
UDI, logró ganarse el respeto y adhesión de sus compañeros como vocero de la
Asamblea Cordinadora de Estudiantes Secundarios, una organización encabezada
por escolares de izquierda. Buscador de equilibrios, defendió el carácter
gremialista del movimiento escolar y en su partido lo ven como uno de los
futuros rostros de la derecha en el país. Es presidente del centro de alumnos
del Instituto Nacional, donde fue uno de los impulsores de cambiar las
manifestaciones callejeras por un estilo pacífico de tomas con jornadas de
reflexión. Quiere estudiar Derecho o Sociología.(www.redlíderes.cl)
7.2.- ¿QUÉ FUE DE ELLOS EN LOS AÑOS POSTERIORES?
Hacia el año 2012
algunos de los dirigentes emblemáticos de la revolución pinguina continúan
ligados a la política y a temas sociales. Tienen distintas percepciones de lo
que se sacó en limpio, predominando un sentimiento de frustración, pero
coinciden en que lograron convertir la educación en un tema que forma parte de
la agenda política nacional
La Jochu a fines de
1998 da la prueba de aptitud académica obteniendo un buen puntaje y suficiente
para ingresar a Derecho, (su segunda
prioridad) en las universidades tradicionales, pero insuficiente para
matricularse en astronomía su primera prioridad. Decide descansar el año
siguiente y viaja a Europa donde se vincula con diferentes instituciones
vinculadas al movimiento social, en Diciembre
vuelve a dar la prueba obteniendo un puntaje suficiente para estudiar
astronomía pero se matricula en Derecho (¿?). No se vincula a las
organizaciones estudiantiles de la escuela o la Universidad de Chile, sin
cargos en organización alguna participa en las acciones de la revuelta del 2011
como una estudiante más, y aunque es entrevistada en torno al tema por
diferentes medios de comunicación lo hace sólo como “observadora”. Aunque forma
parte de un grupo de asesoría jurídica parece estar más preocupada del
documental que en esos momento filma la televisión holandesa sobre un monje
tibetano, una muchacha afgana (protagonista de un atentado suicida) y ella. El
rasgo común que se expresa en las múltiples entrevistas que ha otorgado es un
sentimiento de frustración por el esfuerzo empeñado y los magros resultados
obtenidos.
Julio Isamit lideró
durante 4 años los grupos “Chile Siempre” y “Res Pública”, centros de estudios que pretenden impulsar la
formación intelectual de estudiantes de educación superior y escolares.
Entrevistado el año 2011 sostiene que dedica “la mitad de su vida” a sus
estudios de Derecho en la U. Católica, y la otra mitad a escribir un libro de
entrevistas a políticos del país que espera publicar próximamente con un
sugerente título: “¿Por qué la política?”. Michelle Bachelet y Ricardo Lagos
son algunos de sus entrevistados.
Los ex líderes Karina
Delfino y César Valenzuela se conocieron durante el movimiento, con 22
años ambos el 2011 llevan seis años de pololeo. Ambos están vinculados al
Partido Socialista, donde César es presidente de la juventud y ella integra el
comité político. Karina cursa el último año de Sociología en la U. Católica.
César, estudia Derecho en la U. Alberto Hurtado y dedica gran parte de su
tiempo a las actividades que le demanda su cargo político
Maximiliano Mellado,
a los 21 años, el 2011 comparte su tiempo en el día entre sus compromisos como
estudiante de periodismo en la Universidad Central y su
participación en programas de carácter faranduleros donde se ha hecho famoso
por sus romances con algunas de las más famosas “niñas de la TV”. Por las
noches trabaja como relacionador público en una disco para costearse la
universidad.
María Huerta, ex
vocera, con posterioridad al año 2006 militó dos años en la Juventud de la
Democracia Cristiana pero a los 23 años el 2011 declara haberse desligado del
partido y permanecer alejada de la política por “diferencias muy fuerte con
todos ellos” e incompatibilidad con sus convicciones frente a la educación.
También abandonó la carrera de derecho (“de repente no tienes plata para sacar
fotocopias” se lamenta respondiendo a una entrevista). Trabaja en un Hostal de
Bellavista para costearse sus estudios de Orientación en Mediación. Interrogada
al respecto durante la revuelta del 2011 llama a los pingüinos a sacar la voz
asegurando que “son los que tienen las ideas claras”.
Alejandra Saavedra e
Ignacio Bravo dirigentes ambos del Liceo Confederación Suiza; Nicolás Pineda,
presidente del Liceo Manuel de Salas, son tres de los dirigentes que lideraron
las tomas de 16 colegios de Santiago el año 2008, intentando, sin lograrlo,
reflotar el movimiento. La primera de las nombradas en una entrevista a la
periodista Beatriz Michel del diario La Nación emite una afirmación
emblemática. “Cuando decidimos que teníamos que seguir avanzando, nos dimos
cuenta que de lo avanzado el 2006 no quedaba nada entonces había que comenzar
todo de nuevo”. (http://aquevedo.wordpress.com)
María Música
Sepúlveda, alumna del Liceo Darío Salas con 14 años y cuatro detenciones en el cuerpo protagoniza el 6 de Junio del año
2008 el último y más insólito de los episodios vividos por los estudiantes que
fueron parte de la generación que emergió entre los años 2006 y 2008: lanzarle
un jarro de agua a la ministra. Parodiando el título de un western hollywoodense
de la década del 60 me atrevo a decir que ella fue “la última de los mohicanos”
de la revolución pinguina. Después de la “marea mediática” que provocó el caso
Música fue expulsada del Liceo y reintegrada al sistema educacional sólo
después de un largo y engorroso proceso judicial.
7.3.- EL JARRAZO.
Una de las escenas más patéticas acaecidas en el
marco de la llamada revolución pinguina se produce, en sus estertores el año
2008, y la protagonizan una dirigenta estudiantil y la Ministra de Educación
que había reemplazado a Yasna Provoste destituida por la Cámara de Diputados.
Aunque es una escena
violenta, la violencia no la ejercen en este caso las fuerzas policiales sino
una inocente muchacha que responde al romántico nombre de Música.
Invitada Música a un
“diálogo” de la ministra con dirigentes y autoridades de establecimientos de
educación para explicar los alcances de los proyectos aprobados en el
parlamento y otros que aún se discuten, la muchacha decide asistir para
enrostrarle a la autoridad el desconocimiento en las leyes promulgadas y en las que próximamente se
promulgarán, de las demandas levantadas por los estudiantes. Alertados o no de
sus intenciones los organizadores no le otorgan la palabra a Música no obstante
insistir en solicitarla durante todo el evento, al final del cual se acerca al
proscenio para encarar a la autoridad pero ésta la ignora y procede a tomar la
cartera para retirarse del recinto, momento que Música utiliza para lanzarle un
jarro de agua en la cara como una muestra de rabia e impotencia.
“Yo intentaba decirle
que de nada sirvió la larga lucha dada por mis compañeros el 2006, pero no fui
tomada en cuenta, entonces me acordé de los estudiantes golpeados por
carabineros y mojados por guanaco, vi el jarro con agua en el escritorio y se
lo tiré” (diario La Tercera, 16 de Julio de 2008)
Será éste el último
episodio patético manifestado en la fase de desenlace de la llamada revolución
pinguina. Una suerte de “video respuesta” al protagonizado por los honorables
parlamentarios algunos meses antes, cuando,
al momento de aprobarse en el parlamento los retoques de maquillaje que
la derecha permitió que se le hicieran a La Ley Orgánica de la Enseñanza de
Pinochet, los legisladores mayormente involucrados en la operación, la Ministra
de Educación, nominada para administrar la solución del conflicto, y otras
autoridades celebran el hecho con las
manos tomadas sobre la cabeza en un
tierno, efusivo, sentimental y emblemático “abrazo de gol”.
No obstante estos
últimos hechos relatados a modo de anécdotas, no me cabe ninguna duda que la
revolución pinguina marcará un antes y un después en el desarrollo del
movimiento estudiantil chileno y será considerada un hito sin precedentes en la
historia de los movimientos sociales.
